贛南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守初中學(xué)生心理健康狀況分析

作者：龍軍，沈英

作者單位：贛南師范學(xué)院科技學(xué)院，江西贛州 341000 江西環(huán)境工程學(xué)院

【摘要】  目的 了解贛南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學(xué)生的心理健康狀況，以促進留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。方法 選取贛南地區(qū)3個縣市300名留守學(xué)生，采用SCL-90量表進行問卷調(diào)查，并用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件包對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。結(jié)果 留守學(xué)生軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等6個因子得分均顯著高于國內(nèi)中學(xué)生常模，留守女學(xué)生軀體化、抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于留守男學(xué)生。留守學(xué)生的心理健康水平低于國內(nèi)中學(xué)生常模。結(jié)論 影響留守學(xué)生心理健康狀況的因素較多。社會、家庭和學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的對策，使留守學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】  精神衛(wèi)生；抑郁；焦慮；對比研究；學(xué)生

　　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力進城或者到沿海發(fā)達地區(qū)打工，留守學(xué)生群體呈擴大化趨勢。由于留守學(xué)生長期與父母分離，在特殊的環(huán)境中長大，導(dǎo)致長期情感缺失和心理失衡，許多農(nóng)村留守學(xué)生因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、抑郁、自我封閉、憎恨、仇視等不良心理，這對農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大沖擊，給構(gòu)建和諧社會主義新農(nóng)村埋下了諸多隱患。加強留守學(xué)生的心理健康教育應(yīng)是當(dāng)前社會、學(xué)校、家庭刻不容緩的任務(wù)，必須引起全社會的普遍關(guān)注。2006年7-8月筆者對贛南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)300余名留守學(xué)生進行SCL-90問卷調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以期對留守學(xué)生的心理健康教育提供一些參考。

　　1  對象與方法
　　
　　1.1  對象  以贛南地區(qū)南康唐江鎮(zhèn)、于都羅坳鎮(zhèn)、贛縣江口鄉(xiāng)的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)共300名留守學(xué)生為對象，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷255份，有效率為85.0%，其中男生126名，女生129名。

　　1.2  方法  采用心理測驗量表SCL-90，共90道題目，分為F1（軀體化），F(xiàn)2（強迫），F(xiàn)3（人際關(guān)系敏感），F(xiàn)4（抑郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)10（其他）等10個因子。每一項因子實行5級評分制度，1分：無癥狀；2分：輕度；3分：中度；4分：偏重；5分：嚴重。
   
　　采用團體測試的方法，抽樣完成后，集中組織，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，按測驗的標準程序?qū)崪y。剔除無效問卷，運用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件對有效問卷進行分析。

　　2  結(jié)果與分析

　　2.1  留守學(xué)生與國內(nèi)中學(xué)生常模心理健康狀況比較  由表1可知，留守學(xué)生軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等6個因子得分均顯著高于國內(nèi)中學(xué)生常模［1］。提示留守學(xué)生心理健康水平較低，較為內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定，對外人存在不信任感。

　　表1  贛南地區(qū)留守學(xué)生與國內(nèi)中學(xué)生常模SCL-90各因子得分比較（略）

　　2.2  男女留守學(xué)生心理健康狀況比較  由表2可知，男女留守學(xué)生軀體化、抑郁、焦慮、恐怖得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，留守女學(xué)生軀體化、抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于留守男學(xué)生。說明留守女學(xué)生更容易出現(xiàn)軀體化、抑郁、焦慮、恐怖方面的心理問題，表現(xiàn)為焦慮和軀體上的一些不適感，顯得憂郁、不信任、悲觀、多慮、喜歡獨處、缺乏自信。

　　表2  贛南地區(qū)不同性別留守學(xué)生SCL-90各因子得分比較（略）

　　3  討論
   
　　家庭、學(xué)校、社會教育中出現(xiàn)的盲區(qū)是影響留守學(xué)生心理健康的主要影響因素。有研究表明，在個體的早期發(fā)展中，父母的關(guān)愛、支持和鼓勵容易使個體建立起初始接觸者的信任感和安全感，信任感和安全感的建立保證了子女成年后與他人的順利交往［2］。而個體信任感和安全感的缺乏，會隨著個體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤僻、無助的性格，難以與人相處，易產(chǎn)生心理異常，特別是人際交往方面的障礙。留守學(xué)生的父母長期在外，平時很少聯(lián)系，只是偶爾打電話回家，忽視了孩子的內(nèi)心感受，難以與孩子及時溝通交流。因此，留守學(xué)生由初對父母信任感和安全感的缺乏，轉(zhuǎn)向了對外界缺乏信任感和安全感，從而給他們今后的成長造成了影響。
   
　　調(diào)查顯示，留守學(xué)生的代養(yǎng)人多數(shù)是祖輩和親戚，文化程度和知識水平較低，教育觀念陳舊，方法簡單，對學(xué)生的照顧往往局限于生活，難以給學(xué)生學(xué)習(xí)和心理成長上的幫助和疏導(dǎo)。代養(yǎng)人的教育方式也對留守學(xué)生的心理健康有直接影響，許多代養(yǎng)人對留守學(xué)生的不良表現(xiàn)過于寬容、溺愛，一味遷就，在這種家庭環(huán)境的熏陶下，留守學(xué)生常表現(xiàn)得固執(zhí)和倔強，遇事爭強好勝，不講理，不服輸，任性，孤僻，內(nèi)向，驕橫，脆弱；或由于不是自己的孩子，在教養(yǎng)過程中有所顧忌，不敢嚴格管教，放縱學(xué)生；或代養(yǎng)人的教育責(zé)任心不強，對學(xué)生放任自流；有些代養(yǎng)人對學(xué)生采取專制的態(tài)度，壓制學(xué)生的個性發(fā)展；還有的為了避免學(xué)生受傷，限制學(xué)生的活動，使學(xué)生心理的發(fā)展受到影響，如膽小、懦弱、不敢嘗試新事物，交往能力差［3］。
   
　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，留守學(xué)生這一群體還正在擴大，留守學(xué)生群體心理健康現(xiàn)狀既是一個家庭問題，也是“三農(nóng)”問題所面臨的重要問題。因此，留守學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該受到家庭、學(xué)校和社會多方面的關(guān)注。為此，筆者建議：(1)代養(yǎng)人轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展；(2)家長與學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系和溝通，在溝通時間上，原則上好做到每個星期聯(lián)系1次，以了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛；(3)學(xué)校多給留守學(xué)生一些關(guān)愛，在感情上關(guān)懷他們，在心理上疏導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上體貼他們，有針對性地為他們解決思想、心理、學(xué)習(xí)、生活上的困難［4］；(4)學(xué)校對“留守學(xué)生”的情況開展細致調(diào)查［5］，對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行登記，并將他們父母的通訊地址、電話、務(wù)工地點以及臨時監(jiān)護人身體狀況和文化程度等有關(guān)資料進行歸檔，進行有針對性的教育和管理，使其家長或臨時監(jiān)護人員及時了解“留守學(xué)生”在各方面的發(fā)展；(5)學(xué)校成立心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，在課內(nèi)外教育活動中滲透心理健康教育知識［6-7］，學(xué)校、代養(yǎng)人、父母應(yīng)加強溝通與聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的心理成長，及時了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到的各種心理煩惱，做好心理疏導(dǎo)和教育工作，使留守學(xué)生身心在良好的環(huán)境中得以健康、和諧的發(fā)展。

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